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          [鲸鱼开户]思维留痕,让语文课堂“拔节生长”

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          • 来源:天富平台登录注册

          思维留痕  ,让语文课堂“拔节生长”

          文 / 胡正良

            在语文常态课堂中  ,教师往往根据教鲸鱼开户学需要抛出一个问题后  ,学生却迟迟不能进入思考的“场域”  。问答情景或为满座的静默  ,或为教师的“点将”  ,或为教师的自说自话 。语文课堂的问答总鲸鱼开户是没有应有的思维波澜 ,“风乍起”  ,却怎么也不能“吹皱一池春水”  。教师固态化讲授  ,学生习惯性静默 ,语文教师在课堂中有意或无意地把学生“弄丢了”  。教师如果仅仅站在自身立场开展教学 ,学生的学习是不会发生的 。教师要时时把握住学生的立场  ,站在学生的立场上观照自身的教学 ,只有这样  ,有效的教与学才可能发生 。

            一、在愤悱处用力  ,彰显语文课堂的生命律动

            笔者曾观摩过《孔雀东南飞》的课堂教学  ,教师认为刘兰芝以蒲苇自比  ,坚强柔韧  。对此  ,一位学生却有自己的想法:“刘兰芝真的如此有韧性吗  ?如果是  ,那么  ,她在爱情的守护上为何不把坚韧进行到底呢  ?”教师并没有想到此层意思 ,更没有现场的“灵机一动” ,只好说:“很好 ,你的见解很独特  。”这位学生有一双发现问题的慧眼  ,而这位教师缺少一颗灵动引导的慧心  。其实  ,刘兰芝的殉情说明当时她承受的压力是多么的巨大  ,一方面鲸鱼开户表明她是贤惠与柔顺的;另一方面表明她不愿接受新的婚约  ,只愿守护曾经的美好 。这就是坚韧的表现  ,正如风雨中不倒的蒲苇  。

            教学中  ,这类的师生“对话”是客观存在的  。学生的质疑是有依据的  ,文本解读也是有探究的价值  。但如此的质疑问难显然超出了备课的预设 ,给教学环节来了个“猝不及防” ,教师匆忙中只能被动接受 ,在慌乱中忘记了教学的生成之美  ,更忘记了学生的思维立场  ,把学生的“愤悱”扔到了一边 。

            品读《金岳霖先生》一文  ,学生很快就能从“有趣”入手  ,理清文脉  ,把握人物形象  。在学生想弄明白“有趣”的背后内涵时 ,教师可深入指导 。

          生:作者只是想写出金先生的“有趣” ?

          师:何谓“有趣”  ?

          生:金先生“有趣”的背后是机智、率真、单纯、不拘小节、不谙世故等 。

          师:作者为何偏偏用“有趣”来概括  ?

          生:有趣 ,应该是有学问  ,有个性 ,有情怀  。

          师:有趣之人自有可爱之处  ,可爱之处却无法安放 。这是“有趣”的真正内涵  ,也是时代的印痕  。

            《普通高中语文课程标准》(2017年版)指出:“要根据学生身心发展和语文学习的特点  ,保护学生的好奇心、求知欲  ,鼓励自主阅读、自由表达  ,激发问题意识  ,引导他们体验发现问题、解决问题的过程 。”语文教师是语文课堂的组织者、管理者和实施者 ,应该具备“有效提问”的意识 ,应关注学生的学习过程与反应 ,在学生的“愤悱”处用力  。

            二、在启发上用智  ,体现语文课堂的生成魅力

            维果斯基的“最近发展区”理论为学生的发展提供了认知理论  ,也为课堂教学指明了方向  ,即我们的教学必须紧密联系学生的生活实际与思维水平  ,从“已有的”出发 ,在这基礎上让学生“跳一跳  ,摘桃子”  。

            提问是课堂教学的重要途径之一  ,可沟通教材、师生之间的联系 。著名教育家陶行知先生说:“智者问得巧  ,愚者问得笨  。”这表明提问也是很有讲究的  ,需要教师花费精力  ,运用脑髓的  。准确、有效的课堂提问  ,能激发学生的学习兴趣和求知欲望  ,点燃学生思维的火花 ,为学生发现问题、解决问题搭建桥梁和阶梯  ,提高课堂教学效率  。但有时语文教师自己没吃透文本  ,自己都会被自己的问题搞得晕头转向  ,更不要说学生了  。

            《祝福》中的祥林嫂是个“没有春天的女人”  ,学生在文本解读中发现:祥林嫂在自然的春天里总是遭遇生命中的不幸 ,死了丈夫  ,被迫改嫁 ,儿子被狼吃了  ,自己在迎春的祝福中凄然逝去  。这样的问题有助于学生理清情节脉络  ,更好地理解祥林嫂一生的悲惨  。此时  ,语文教师可顺势一问  。

          师:祥林嫂的生命中真的就没有过春天 ?

          生:祥林嫂曾有过短暂的“春天”  ,那段时光给过她幸福、美好、希望  。

          生:曾拥有的“春天”是短暂的 ,短暂的存在更让其痛苦  ,因为抽走了短暂的存在后留下的就只有绝望了  。

            这样的课堂提问需要文本细读后的深入思考  ,教师的问题让学生内心一动  ,有了思考的悬念  。教师应该在课堂的关键处发问  ,将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上  ,这样才能吸引学生的注意力  ,激发他们的学习兴趣  ,引导他们思考新知识  ,以利于突出教学重点 ,攻克教学难点 。

            三、在评价上用心  ,促成语文课堂的生长收获

            语文课堂的评价或为激励  ,或为指正  ,或为提醒  。启发性评价  ,引导学生适度调整思考;指正性评价  ,让学生知晓思考中的不足;赞赏性评价  ,积极肯定学生的所思所感;解答性评价  ,梳理概括出知识技法的要点 。

            但有时  ,特别是公开的展示课上  ,教师太在意课堂的呈现效果  ,太关注指导的激励性 ,而不能给予真诚、适切的评价  。比如《方山子传》的教学片段  ,教师请学生来朗读文章  。学生细细弱弱、磕磕绊绊地朗读 ,教师却评价说:“不错啊  ,已经很棒了  !”学生在读书中的表现  ,教师要听、看、思 ,有针对性地给出自己的评判与指导 ,以利于下一步教学环节的高效推进 。在学生回答后 ,教师可激励  ,可表扬  ,但要客观 ,要有理有据;不可滥用褒奖式评价  ,让教学无所适从  。

            在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中  ,学生把握了作者的用意:用年少有为的周公瑾来衬托自己壮志难酬的形象  ,感慨“人生如梦  ,一尊还酹江月”  。

          师:这句感慨包含了作者怎样的情感  ?

          生1:年老无成、惆怅失意、无可奈何的感叹 。

          生2:情感是复杂多元的  。面对赤壁的雄壮 ,怀想公瑾当年功绩 ,感慨自己的功名无望  ,是失意惆怅的  。

          师:你请继续  。

          生2:但转念间 ,人生如梦 ,且去祭奠大江缅怀古人吧  ,又是旷达的自我宽慰  。

          师:很精彩  ,其他同学有补充吗 ?

          生3:此句反映了普遍存在的现实与理想的矛盾  ,在自嘲自解中透露出追慕英雄、建功立业的渴望  。这里有出世、入世的双重心理  。

            教师的评价不能只是狭隘的是非评判  ,而是师生间思维火花的碰撞与点燃  ,是彼此间的商讨与悦纳  。及时、适当的评价让课堂有一种和谐的气氛 ,使学生愿意思考  ,敢于回答 。有效的课堂提问 ,是一个完整的过程  ,有教师的提问  ,有学生的回答  。教师应根据预设的答案  ,来比对学生即刻生成的思考  ,做出正确的评价 ,以引导学生思维品质的提升  。有问有答  ,巧问巧评 ,循序渐进  ,这是语文课堂完美的问答模式  。

            总之  ,杜威说:“教育就是不断地生长 。”因此  ,语文教师要把学生放在课堂教学的中央 ,去了解、观测、审视学生思维提升中的“愤悱”之处  ,去思索、设计让学生思维留痕的“启发”手段  ,去催生、助力语文课堂“拔节生长”  。在学生求知的“愤悱”处要巧提问多引导  ,在一问一答中助推教学过程的有序向前  ,完成师生思维的提升与情感的互动 。

            【作者:胡正良  ,江苏省天一中学  。】

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